PROYECTO DE INTEGRACI脫N DE LAS TIC EN AULAS HOSPITALARIAS
CURSO 2020-2021
ASIGNATURA: INDIVIDUO Y SOCIEDAD EN EL
MUNDO VIRTUAL: AN脕LISIS DEL USO DE TECNOLOG脥AS PARA LA COMUNICACI脫N Y LA
FORMACI脫N
Sof铆a Herraiz Gallego
Pablo Mikel Moreda D贸lera
Inmaculada Ortega Mu帽oz
Victoria Quijada Molina
脥NDICE
JUSTIFICACI脫N DE LA RELEVANCIA DEL TEMA
OBJETIVOS DEL PROYECTO
METODOLOG脥A Y DESARROLLO DEL PROYECTO
Actividad 1. Creamos nuestro portafolio
Actividad 2. Trabajamos emociones
Sesi贸n 1. ¿Qu茅 tal est谩s?
Sesi贸n 2. EmocionaTest
Actividad 3. Soy todo un artista
Sesi贸n 1. Aprendiendo M煤sica
Sesi贸n 2. Prisma
Actividad 4. Como te lo cuento
4. EVALUACI脫N Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
5. REFERENCIAS BIBLIOGR脕FICAS
1. JUSTIFICACI脫N
Las aulas hospitalarias surgen de la necesidad que tiene la sociedad para solucionar los problemas de escolaridad de los ni帽os que, durante un per铆odo de tiempo, m谩s o menos prolongado, dejan de asistir a la escuela por motivos de salud (Serrano y Prendes, 2015).
En la actualidad, son espacios muy valorados en las instalaciones de cualquier hospital. Silva (2012) en su estudio, afirma que “para los ni帽os, los padres de familia, el personal de salud y los docentes, el aula tiene el poder de humanizar la experiencia de hospitalizaci贸n, adem谩s de brindar beneficios a todos los implicados” (p.152).
El proceso educativo se trata de la forma de adaptaci贸n m谩s importante que ha conocido el hombre para sobrevivir a su entorno. Por este motivo, la educaci贸n debe ser una herramienta de la que siempre se disponga. Se trata de contribuir, a煤n cuando los ni帽os se encuentran en este entorno y situaci贸n tan hostil como es la hospitalizaci贸n y la enfermedad. (Gonz谩lez y Polaino, 1990). La atenci贸n educativa en las aulas hospitalarias complementando la labor realizada por los profesionales sanitarios, puede contribuir a la salud integral de los ni帽os que se encuentran en esta situaci贸n (Serrano, 2012).
Las TIC ponen a disposici贸n de los
ni帽os las herramientas necesarias para acceder tanto a contenidos de ocio como
educativos, adem谩s les facilitan la posibilidad de tener contacto diario con la
familia, los amigos y el centro escolar. De esta forma es posible aminorar la
sensaci贸n de separaci贸n y aislamiento que sufren (Serrano, 2012).
La presencia de las TIC en las aulas hospitalarias, por lo tanto, deber铆a ser una realidad pues, como se帽alan Kremser y Zens (2008) permiten superar las principales barreras de acceso a la educaci贸n que estos ni帽os sufren durante el tiempo que dura su enfermedad. Adem谩s, el uso de las TIC en las aulas hospitalarias permite a los ni帽os involucrarse en la escuela, necesidad vital para el crecimiento f铆sico, intelectual y emocional de estos (Serrano y Prendes, 2015).
El prop贸sito de este proyecto de
integraci贸n es conseguir la
normalizaci贸n de la educaci贸n en las aulas hospitalarias mediante el uso de las
TIC, va dirigido a ni帽os de entre 6 y 12 a帽os que
est茅n en situaci贸n de ingreso hospitalario en el hospital Virgen de la Arrixaca
de la Regi贸n de Murcia.
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
2.1 Objetivos
generales:
- Promover el uso de las TIC en las aulas hospitalarias como medio de aprendizaje.
2.2 Objetivos
espec铆ficos:
- Promover los recursos inform谩ticos creando una
alfabetizaci贸n digital
- Utilizar las Tics para comprender las emociones
- Facilitar la expresi贸n de sentimientos, creatividad
y comunicaci贸n del ni帽o a trav茅s de las Tics
- Promover la comunicaci贸n mediante contenidos de
aprendizaje implicando los medios de comunicaci贸n y las TICs
3. METODOLOG脥A Y DESARROLLO DEL PROYECTO
Para el desarrollo de este proyecto se ha seguido una metodolog铆a dividida en cincos pasos: delimitaci贸n del proyecto, definici贸n de objetivos, b煤squeda y recogida de informaci贸n y recursos y por 煤ltimo planificaci贸n del proyecto.
Las nuevas tecnolog铆as hacen que las
metodolog铆as de ense帽anza cambien, es por ello, que para el desarrollo de este
proyecto utilizaremos modelos pedag贸gicos que sean innovadores, motivantes, y
experienciales, promoviendo el crecimiento y desarrollo personal. Para ello,
vamos a emplear metodolog铆as de Flipped Classrom (aula invertida) que consiste
en que cada alumno estudiar谩 el material antes de cada clase, con el objetivo
de optimizar el tiempo, pudiendo dedicar a las necesidades especiales de cada
ni帽o.
Se ha creado una Unidad Did谩ctica sobre
alfabetizaci贸n digital, apoy谩ndonos en las TIC, concienciando sus beneficios y
su correcta utilizaci贸n. Para su desarrollo se han dise帽ado cuatro actividades,
dos de ellas con una sesi贸n y otras dos repartidas en dos sesiones, con la ayuda
de las TIC y mediante un portafolio, donde los alumnos subir谩n toda la
informaci贸n de cada sesi贸n.
3.2 TEMPORALIZACI脫N
Cada sesi贸n consta de 1 hora y 30 minutos, dos d铆as a la semana. Durante esta unidad did谩ctica se van a trabajar las emociones, el arte y la comunicaci贸n. La temporalizaci贸n se puede ver en la siguiente imagen, a partir de un cronograma:
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ACTIVIDADES |
SESIONES DE 1:30 H |
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1 |
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3 |
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Actividad 1. Creamos nuestro portafolio |
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Actividad 2. Trabajamos emociones |
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Sesi贸n 1. ¿Qu茅
tal est谩s? |
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Sesi贸n 2. EmocionaTest |
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Actividad 3. Soy todo un artista |
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Sesi贸n 1. Aprendo
m煤sica |
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Sesi贸n 2. Prisma |
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Actividad 4. Como te lo cuento |
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3.3 ACTIVIDADES
Lo que se pretende con el desarrollo de las siguientes actividades es que los ni帽os puedan compartir el trabajo que vayan realizando, para que pueda ser visualizado por los dem谩s compa帽eros, familias y futuros alumnos. Por ello, se crear谩 un perfil de ClassDojo donde puedan compartir sus aportaciones y estar en constante comunicaci贸n con la familia cuando esta se encuentra fuera del hospital. Las actividades son las siguientes:
ACTIVIDAD
1. CREAMOS NUESTRO PORTAFOLIO
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Objetivo |
Promover los recursos inform谩ticos creando una alfabetizaci贸n digital. |
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Descripci贸n |
Para el desarrollo de esta actividad se les pedir谩 a los alumnos, que a partir de una cuenta de correo se creen un perfil de en ClassDojo. Antes de esta sesi贸n se le pedir谩 a los padres que creen una cuenta de correo a los ni帽os. Para que los alumnos y padres sepan que es ClassDojo se les mostrar谩 y compartir谩 un v铆deo tutorial que explica c贸mo se usa esta herramienta. Se les aclarar谩n las dudas que puedan tener a partir de la visualizaci贸n del v铆deo. Cada alumno crear谩 su avatar en ClassDojo y
deber谩n crear una publicaci贸n, en ella se presentar谩n diciendo qu茅 es lo que
m谩s le gusta, cu谩l es su pel铆cula o serie favorita y qu茅 le gustar铆a
aprender. Despu茅s cada ni帽o podr谩 ir entrando al perfil de los diferentes
compa帽eros para leer su publicaci贸n. |
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Recursos |
- Humanos: alumno y docente. - Materiales: Tablet, m贸vil u ordenador port谩til - Espaciales: aula, biblioteca o aula de
inform谩tica. |
ACTIVIDAD
2. TRABAJAMOS EMOCIONES
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Esta actividad se llevar谩 a cabo en dos
sesiones. Cuando los alumnos se encuentran en aulas hospitalarias, es debido
a un problema grave y, probablemente, tendr谩n que estar mucho tiempo en el
hospital, alejados de la rutina de su d铆a a d铆a. Por este motivo se considera muy importante
trabajar las emociones, en este caso, a trav茅s de las TIC. |
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Objetivos |
Utilizar las Tics para trabajar el
reconocimiento y comprensi贸n de las emociones. |
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Recursos |
- Humanos:
alumno y docente. - Materiales: Tablet, m贸vil u ordenador
port谩til - Espaciales: aula, biblioteca o
aula de inform谩tica y aplicaciones. |
Sesi贸n
1. ¿Qu茅 tal estas?
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Descripci贸n |
En la primera sesi贸n, se utilizar谩 la
aplicaci贸n ¿Qu茅 tal est谩s?. Se
formar谩n caras con diferentes emociones y despu茅s se har谩n fotograf铆as
imitando las emociones para que puedan reforzar la identificaci贸n de las
emociones de una manera muy visual. Despu茅s, subir谩n las fotos que se han
tomado y les preguntar谩n a sus familiares si saben de qu茅 emoci贸n se trata. |
Sesi贸n
2. EmocinaTest
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Descripci贸n |
Para la segunda sesi贸n,
trabajaremos las competencias emocionales mediante un videojuego llamado Emocionatest,
este permite evaluarlas a trav茅s de diferentes niveles de dificultad de las
expresiones y compresi贸n de las reacciones emocionales. |
ACTIVIDAD 3. SOY TODO UN
ARTISTA
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La actividad
estar谩 dividida en dos sesiones, donde se trabajar谩 el arte. Antes de la
segunda sesi贸n, deber谩n descargar la app y se les adjuntar谩 un tutorial de su
funcionamiento. |
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Objetivos |
Facilitar la expresi贸n de sentimientos,
creatividad y comunicaci贸n del ni帽o a trav茅s de las TIC. |
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Recursos |
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Humanos: alumno y docente. -
Materiales: Tablet, m贸vil u ordenador port谩til -
Espaciales: aula, biblioteca o aula de inform谩tica. |
Sesi贸n 1. Aprendo M煤sica
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Descripci贸n |
En la primera
sesi贸n los alumnos aprender谩n m煤sica a trav茅s de la p谩gina web Aprendo M煤sica. Estas actividades online se pueden llevar a
cabo en apenas minutos y en el caso que los alumnos sean peque帽os, se podr谩
solo hacer dos o tres. Ser谩n llevadas a cabo en el siguiente orden: -
Aprendo
las notas y atrapa las notas -
L铆neas y
notas -
Tono y
Semitono -
¿Sube o
baja? -
Trivial
musical -
Musicograma Se podr谩
repetir cada una de ellas las veces que sea necesario para que aprenda con
cada una de las actividades online. Si desean ponerlo en pr谩ctica con
instrumentos reales, podr谩n trabajar entre tres compa帽eros y a trav茅s del
Musicograma con la Marcha Turca. Se grabar谩 mediante un archivo de audio, que
posteriormente se subir谩 a ClassDojo. |
Sesi贸n 2. Prisma
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Descripci贸n |
En la segunda
sesi贸n los alumnos deber谩n tomar una imagen o seleccionar una que les guste
mucho y la subir谩n a la aplicaci贸n Prisma, donde la editar谩n creado im谩genes
art铆sticas, mediante filtros, contrastes y colores dando resultado a una
edici贸n final y descargable, para poder subirla en la plataforma ClassDojo |
ACTIVIDAD 4. COMO TE LO
CUENTO
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Objetivo |
Promover la comunicaci贸n mediante contenidos
de aprendizaje implicando los medios de comunicaci贸n y las TIC. |
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Descripci贸n |
La actividad consistir谩 en realizar un Podcast. Para el d铆a de la sesi贸n tendr谩n que preparar una historia que ellos quieran y ense帽aremos las partes que componen una historia (introducci贸n, nudo y desenlace). Los alumnos contar谩n lo que han escrito en forma de un cuento y despu茅s grabar谩n un audio mp3 con su historia, con la ayuda del docente. Para finalizar, se editar谩 con el programa Audacity y lo a帽adir谩n a ClassDojo. Cuando terminen de realizar su podcast, con
las herramientas que se les ha dado
podr谩n entrevistar a sus familiares cuando les visiten y tambi茅n
podr谩n a帽adirlo a su perfil de ClassDojo, |
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Recursos |
- Humanos: alumno y docente. - Materiales: Tablet, m贸vil u ordenador port谩til
y auriculares con micr贸fono. - Espaciales: aula, biblioteca o aula de
inform谩tica. |
4. EVALUACI脫N Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO, PLAN O PROGRAMA
Una vez que las actividades han sido
propuestas y se comienzan a llevar a cabo, propondremos criterios para conocer
la efectividad de las TIC en las aulas hospitalarias.
Se conoce que las TIC son herramientas que cuentan con un gran n煤mero de beneficios puesto que aportan gran diversidad de informaci贸n, incremento de la calidad del aprendizaje y por tanto, de los conceptos que se les ense帽a, contribuyen a la motivaci贸n y al fomento de la creatividad en los ni帽os e impulsan la cooperaci贸n entre alumnos, profesores y padres entre otras.
Por ello, los criterios que
evaluaremos para conocer el impacto que 茅stas han tenido en estas aulas ser谩n:
- Grado de informaci贸n novedosa en cuesti贸n a unos conceptos.
- Nivel de mejora en la b煤squeda de informaci贸n necesaria para el
aprendizaje.
- Motivaci贸n de cada uno de los alumnos.
- Creatividad desarrollada por los mismos.
- Resiliencia presentada por cada uno de ellos.
Se podr谩n valorar estas cuestiones mediante la observaci贸n y recogida de informaci贸n, considerando las posibles modificaciones que se hayan podido comprobar, es decir; una vez que estas herramientas han sido facilitadas y explicadas, se podr铆a comparar la resoluci贸n que los alumnos hospitalizados dan a un problema o situaci贸n cuando no pueden contar con las TIC y la resoluci贸n dada una vez que pueden hacer uso de las mismas.
Una vez que la informaci贸n necesaria se haya recogido, se podr谩n presentar instrumentos que deber谩n cumplimentar los alumnos para conocer sus niveles en los distintos constructos que se han mencionado anteriormente en los criterios. Por otro lado, se podr铆a evaluar el grado de aprendizaje de los alumnos mediante la realizaci贸n de ex谩menes, teniendo en cuenta las diferentes circunstancias; en un caso, evaluar las asignaturas dadas habi茅ndoselas explicado con la utilizaci贸n de las TIC y en otro caso evaluar las mismas habi茅ndoselas explicado sin la presencia de 茅stas.
A la hora de realizar una actividad que no sea de agrado, se les permitir谩 a los alumnos hacer uso de estas herramientas para que busquen informaci贸n relacionada con la actividad, que sean ellos mismos los que indaguen sobre un tema y elijan lo que m谩s les llame la atenci贸n, para que as铆 se fomente la motivaci贸n en ellos mismos y respondan de una nueva forma a las cuestiones que se les plantean, dando lugar a un mejor estado de 谩nimo que les permita superarse en cada prueba que realicen y en cada materia que aprendan.
Otro aspecto a tener en cuenta es conocer el nivel de resiliencia que presentan los alumnos, puesto que ser谩 determinante para conocer la forma en la que 茅ste nivel influye en el estado de 谩nimo, motivaci贸n, as铆 como la forma en la que puede favorecer estrategias de control del estr茅s y/o presi贸n.
La evaluaci贸n de la creatividad debe ser considerada como una parte esencial del proceso educativo, con una funci贸n integradora y de control para el conocimiento de la calidad de aquellas conductas que se lleven a cabo.
Los instrumentos que se utilizar谩n
para evaluar estos aspectos:
- Escala CEAP48 (motivaci贸n)
- Test de Torrance (creatividad)
- The Resiliency Scale (resiliencia)
La escala CEAP48, mide la motivaci贸n
y se divide en dos subescalas; una de ella, SEMAP-01, es la Subescala de
Motivaci贸n Acad茅mica, compuesta por 24 铆tems. Y por otro lado, la Subescala
SEAT-01, es la Subescala de Atribuciones Causales, que consta de otros 24
铆tems.
El test de Torrance es muy 煤til para
evaluar la creatividad, pudiendo evaluarse otros dominios dentro de la misma
como pueden ser la originalidad, flexibilidad, elaboraci贸n y fluidez.
Para medir la resiliencia se han
escogido dos escalas; una de ellas es “The Resiliency Scale de Jew en 1992,
pretende medir tres factores de resiliencia: optimismo, adquisici贸n de habilidades
y toma de riesgos. Por otro lado, encontramos la Escala de Resiliencia de
Wagnild y Young en 1993, reflejan cinco aspectos de la resiliencia:
perseverancia, confianza en s铆 mismo, sentido de la vida, filosof铆a de la vida
y ecuanimidad.
Hemos elegido estos instrumentos
porque consideramos que todo lo que cada uno eval煤a son constructos a tener en
cuenta en el contexto que nos incumbe.
5. REFERENCIAS
Aprendo m煤sica con las TIC. (s. f.).Aprendo M煤sica. Recuperado de: https://aprendomusica.com/index.html
Barca-Lozano, A., Porto-Rioboo, A., Santorum-Paz, R. y Barca-Enr铆quez, E. (2009). Motivaci贸n acad茅mica, orientaci贸n a metas y estilos atribucionales: la escala CEAP-48. Revista de Psicolog铆a y Educaci贸n, 1(2), 103-136.
Chaudhary, S., & Don, L. (2011). ClassDojo. Recuperado de: https://www.classdojo.com/es-es/
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Gonz谩lez, J. y Polaino, A. (1990). Pedagog铆a Hospitalaria: actividad educativa en ambientes cl铆nicos. Madrid: Narcea.
Kremser, S. y Zens, B. (2008). Ejemplos de e-learning en hospitales Europeos. En H. Bienzle (Ed.), eHospital: e-learning para pacientes hospitalizados (pp. 15-24). Die Berater: Wien.
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Roqueta, C. A., Benedito, I., & Izquierdo, E. S. (2016). Emocionatest: Una herramienta digital (App nativa) para la evaluaci贸n de la comprensi贸n emocional en ni帽os y ni帽as de edad escolar. En Psicolog铆a y educaci贸n: Presente y futuro (pp. 2572-2580).
Salgado-L茅vano, A.C. (2005). M茅todos e instrumentos para medir la resiliencia: Una alternativa peruana. LIBERABIT,11, 41-48.
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Silva, G.
(2012). Las vivencias de los ni帽os
hospitalizados desde sus dibujos y testimonios. Lima: Fundaci贸n Telef贸nica.
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